“学会学习”包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、思考能力、用语言表达自己的思想能力。这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。
7-11岁的儿童的大脑正处于迅猛发育的过程中。不应该把学习仅仅归结为不断地积累知识、训练记忆和死记硬背。学生的学习不应该是死记硬背，而是在游戏、通话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行的生机蓬勃的智力生活。教育专家希望孩子们成为这个世界里的旅行者、发现者、创造者。教育理念就是：让孩子去观察、思考和推论，体验动手实践的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦与欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。
发达的智慧的最重要的特征是观察力，是“用我们的智慧的眼睛在事物的一切关系的中心看见该事物的能力”。与观察力紧密联系的，还有智力发展的其他特征，如求知欲---对周围世界现象的一种积极态度，想要认识和知道事物的一种意识；系统性---能目的明确地选择认识的对象、概念、判断；可容性---把知识保持在记忆里并在智力财富中辨明方向的能力；条理性；灵活性；独立性；批判力。
那么，学生的观察力从何而来呢？课堂灌输式学习，给学生自主发挥的空间太过有限；外出放松游玩没有有效的引导，学生只是走马观花。教育专家认为，让学生多参加系列的团体活动和实验操作，将知识充分应用到实践当中，让学生积极地参与并融入到课程当中，充分调动起学生的学习能动性，对于培养学生善于观察的能力、掌握自主探究的方法大有裨益！
智力是在掌握知识的过程中发展的。但是必须考虑到“知识”这个概念的复杂性和多面性。第一，我们认为这个概念包含的意思是，要把那些基本的真理（事实、规则、数据、各种各样的说明、依存性、相互关系、定义）经常地保持在记忆里，因为这些东西在生活里是随时随地都要用到的，如果不会运用它们，不能在必要的时候从自己的记忆力找出需要的东西，那就不可能进一步的学习，不可能有智力发展和智力劳动。第二，知识的含义是，要理解那些不一定要保持在记忆里的东西，要善于运用那些人类所积累的并保存在书籍里的浩如烟海、广阔无垠的知识宝藏。
理解知识才将其转化为自己内在的东西，在学习中死记硬背或者是技巧背诵，对于学生真正掌握知识都还是缺少一个重要的环节，这个环节就是——实践！缺乏实践，我们可以看到很多学生虽然背过了知识点，但是在考试中经常会因为试题的灵活变化而犯新的错，这就是没有真正的理解知识，不会举一反三。所以说，实践性课程对于学生整合知识、长期记忆是有显著效果。
这是知识两个相互联系，又有所区别的因素。在对待具体材料的态度上，一定要采取两种不同的方针。有一些东西是应当永远保持在记忆里的，这些东西好比是解释各种新的事实、现象的钥匙，或者形象地说，是思维的工具---所有这些都必须永远牢记；而且，更加重要的是，要善于运用和经常运用它们，使工具不至于生锈，不至于变成累赘的负担。我们要努力做到的是，要把那些必须保持在记忆里的事实、现象、定义、说明等，正是通过知识的运用，并把它们用于实践去获取新的知识和从事创造性的劳动，而使它们深深地印入学生的记忆里。每一位教师都应当在自己的学科体系里，定出如何运用那些必须保持在记忆里的知识的途径。数学教师们设计了一种仪器，让学生在解代数方程时利用这种仪器复习乘法的公式。同时，又运用这些公式来解答应用题。
学生们在上课的时候会接触到很多的公式和解题技巧，老师也会要求同学们背诵默写，但是为什么到了考试的时候，有些学生能够解出题，有些学生则不能有效地运用公式，或者找不到合适的公式套入题目当中？这些学生欠缺的不是记忆力，也不是缺少练习，而是缺少思维的灵活性。
我们分析了各科教学大纲，定出了那些必须经常保持在记忆里的知识的范围（公式，法则，规则，米制单位，正字法规则，对物质、植物、动物的一般特点的说明，地理术语，地理客体在地图上的位置，等等）。对这些知识，既通过专门的记诵，也在实际作业（知识的应用）的过程中加以识记。为了记住乘法表，我们有一种特制的数学箱，用它来进行识记是一种有趣的游戏。为了记住地理上的客体和距离，我们做了一系列游戏---沿着地图“旅行”。在教学试验园地上，我们按照这样的顺序来选择植物，使学生由照料一种植物过渡到照料另一种植物时，要求回想起保持在记忆里的某些重要的植物特征。所有这些都是为了给不随意识记创造条件的手段，而不随意识记的重要意义是已经被科学证实了的。不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。不随意识记的效果，取决于学生在认识某一理论问题过程中所完成的是什么样的脑力劳动。例如，假使学会听过了一个关于物质构造的有趣的报告，读过一本引人入胜的书，那么这就为他以后在课堂上学到这种教材时创造了不随意识记的条件。我们力求使许多概念（特别是像国家、民族、运动、机能等这些抽象的概念）能够通过不随意识记的途径进入学生的记忆。儿童不通过专门记诵而获得的知识越多，那么他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西时就越容易记住。
但是，现在的小学课堂并没有提供给学生们“不随意识记”的条件，学生只是通过参加辅导班或者题海战术，不停地机械重复学过的知识，直到达成条件性反射的记忆效果。学生的创新意识、沟通能力、思辨能力等符合现代社会人才需求考核标准的能力没有被培养起来。
科学在迅猛地向前发展，知识越积累越多，而人的记忆的可能性是有限的。在今天这个时代，人的智力发展在越来越大的程度上取决于他是否善于在知识的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知识的仓库---书籍。我们不应要求学生去做不可能做到的事：要他永远把整个课程都记在脑子里。我们要教给学生在课堂上准备回答问题的时候，以及在写作文的过程中，应当如何利用课本。
学生看漫画的兴趣为什么远大于看名著？学生为什么更喜欢动画片而不是纸质书？通过分析我们可以发现，动画片的特点有：1.夸张、简洁的动画造型；2.动、画结合；3.声画同步。这些特点都符合儿童的认知特点以及审美偏爱。所以，如果为读书添加上有趣而丰富的环节，让学生通过阅读发散思维，在体验和创造中爱上读书，形成良好的阅读习惯。学生学会阅读、掌握优秀的阅读方法，自己在学习和考试的过程中便会事半功倍。
不随意识记是智力发展的极为重要的条件，它能把脑力解放出来用于思考，用于深入地理解事实和现象的本质。不随意识记可以预防最大的弊病之一---死记硬背。我们的教师竭力防止学生去记诵不理解的东西。数学教师在开始教一条新的定理时，先要努力使学生理解构成这一定理的实质的那些因素、事实、现象、规律性之间的意义上的依存关系。学生要解释（同时使用图画、直观教具）他们是怎样理解这条定理的。学生对定理的含义思考得越多，定理就越容易识记、以理解为基础的识记是最牢固的识记。
“知是行之始，行是知之成。”想要理解并领会一件事情，亲身实践体验是最好的方法。想要知道面包经过哪些步骤到达你手中，没有什么比参观甜品工厂来得更加有效；想要了解高大上设计作品的诞生流程，到设计院与设计师切磋学习则是最有效的方法。学习与实践相结合的过程，不仅是知识的加深记忆和理解的过程，更是学生综合能力飞跃的过程。
人文学科的教师不允许学生照教科书死背，不允许复述背下来的东西。因为那样会束缚儿童的智力，特别是当他正在获得关于某种依存性和规律性的初步表象的时候。为了防止机械记诵，教师在检查知识的时候，从来不提出那些要求学生照原样复述课文的问题。在回答教师的问题时，学生应当动脑筋思考，进行对比和比较，做详细的解释。学生不是逐段逐节地学，而是深入思考地从各种来源（教科书、补充材料）中去获取知识。我们不是让学生进行千篇一律的单调的复述，而是让他们热烈地争论，深入地思考。学生手里拿着书进行争论，援引资料的出处来证明自己的思想。其实，教师这样来提问，让学会拿着书来回答，要比合起书本回答困难得多。
所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。死记硬背的填鸭式教学已经成为历史了，新中考和新高考的招生政策中，也要求学生具备广阔的知识面、良好的思辨能力、清晰的逻辑思维、丰富的实践经验以及优秀的综合素质。幼儿园时期孩子的思想还不够成熟，初高中阶段孩子的学业逐渐繁忙，其实，小学阶段是培养孩子良好的思维方式和学习习惯的关键时期，教育专家经调查研究也发现，在少年时期更多接触过体验类课程、有过丰富实验实践经验的学生，更符合未来考试的要求，能适应飞速发展的社会。
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